• Abstraktionsniveau
  
• Verhaltensbereich
  
• Taxonomie
  
• Kognitive Lernziele
  
• Psychomotorische Lernziele
  
• Affektive Lernziele
  
• Bedingungen und Maßstäbe
  

Zielfragen: Wie definieren Sie Lernziele? Was verstehen Sie unter Richt-, Grob- und Feinzielen? Welche Bedeutung haben sogenannte kognitive, psychomotorische und affektive Lernziele? Wodurch wird der Schwierigkeitsgrad bestimmt? Zu welchem Zweck werden Maßstäbe für Lernziele festgelegt?

Aus der Kombination von Lerndimensionen und Lernstufen lassen sich Grundsätze zur Gewährleistung der Lernziele evaluieren.

Das Formulieren von Lernzielen besteht in der Regel aus zwei Teilen.

Inhaltsteil (z.B. Gesprächsregeln bei Reklamationen…)

Verhaltensteil (z.B. …beachten.)

Daraus ergeben sich Formulierungen mit unterschiedlichen Lernzielen, wie zum Beispiel:

• Der Student beachtet die Gesprächsregeln bei Reklamationsgesprächen.
  
• Der Student soll die Gesprächsregeln bei Reklamationsgesprächen beachten.
  
• Der Student soll die Gesprächsregeln bei Reklamationsgesprächen beachten können.
  

Lernziele lassen sich nach folgenden Kriterien klassifizieren:

• Abstraktionsniveau
  
• Verhaltensbereich
  
• Taxonomie
  

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Abstraktionsniveau

Das Abstraktionsniveau von Lernzielen gibt an, wie abstrakt oder konkret ein Lernziel formuliert ist.

1. Richtziel: Sehr allgemein und abstrakt, nicht überprüfbar

2. Grobziel: Allgemein, schwer überprüfbar

3. Feinziel: Spezifisch und konkret, leicht überprüfbar

Beispiel

Richtziel: Gute Mechaniker ausbilden

• Grobziel 1: Metalle bohren können
  

Feinziel 11: Bedienelemente der Bohrmaschine erklären


Feinziel 12: In Stahl Bohrungen bis 10mm Durchmesser bohren

• Grobziel 2: Metalle schweißen können
  

Feinziel 21: Alle Schweißverfahren aufzählen


Feinziel 22: Eine Kehlnaht mit Elektroden schweißen

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Verhaltensbereich

In Abhängigkeit davon, welchen Bereich ein Lernziel am stärksten beansprucht, unterscheidet man folgende drei Verhaltensbereiche:

• Kognitive Lernziele

• Psychomotorische Lernziele

• Affektive Lernziele

1. Kognitive Lernziele

Sind jene Lernziele die kognitiv beanspruchen, d.h. die mit dem "Kopf" erreicht werden. Sie beziehen sich auf intellektuelle Fähigkeiten, wie den Erwerb von Wissen und Kenntnissen und die Entwicklung von logischem Denken. Typische Verben im Verhaltensteil wären aufzählen, nennen, erklären, herausfinden, unterscheiden, gliedern.

2. Psychomotorische Lernziele

Sind jene Lernziele, die psychomotorisch beanspruchen, d.h. die mit der "Hand" erreicht werden. Sie beziehen sich auf motorische und manipulative Fähigkeiten und Fertigkeiten. Typische Verben im Verhaltensteil wären anfertigen, handhaben, herstellen, nachmachen, fertigen, bauen.

3. Affektive Lernziele

Sind jene Lernziele, die affektiv beanspruchen, d.h. die mit dem "Herz" erreicht werden. Sie beziehen sich auf die Veränderung von Einstellungen, auf die Bereitschaft etwas zu tun und zu denken und die Entwicklung dauerhafter Werthaltungen. Typische Verben im Verhaltensteil wären beachten, beschäftigen, teilnehmen, Interesse zeigen, akzeptieren, Meinung sagen.

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Taxonomie

Unter Taxonomie versteht man die Unterscheidung von Lernzielen nach dem Schwierig-keitsgrad. Die verschiedenen Schwierigkeitsgrade von Lernzielen werden oft auch als Lernzielstufen bezeichnet und dargestellt.
I bedeutet dabei einfach und IV schwierig.

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Kognitive Lernziele

Die Hierarchie ergibt sich aus dem Grad der Schwierigkeit.

Bestimmte Verben signalisieren hier die entsprechenden Lernzielstufen.

I. Wissen
   * aufzählen, nennen
II. Verstehen
   * erklären, beschreiben
III. Anwenden
   * herausfinden, ordnen
IV. Problemlösen
   * planen, begründen

Beispiel:

I. Wissen	Die Zutaten für geröstete Leber aufzählen
II. Verstehen	Den Kochvorgang beschreiben
III. Anwenden	Passende Beilagen herausfinden
IV. Problemlösen	Ein Menü mit gerösteter Leber als Hauptspeise planen und begründen

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Psychomotorische Lernziele

Hierarchie ergibt sich aus dem Grad der Koordination.

Bestimme Verben signalisieren hier die entsprechenden Lernzielstufen.

I. Nachmachen
   * nachmachen, versuchen
II. Üben
   * üben, festigen
III. Koordinieren
   * koordinieren, kombinieren
IV. Automatisieren
   * herstellen, verbessern

I. Nachmachen	Die einzelnen Schritte beim Bohren nachmachen
II. Üben	Die einzelnen Schritte selbständig üben
III. Koordinieren	Die Schritte zum Bohren selbständig koordinieren
IV. Automatisieren	Verschiedene Bohrungen selbständig durchführen

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Affektive Lernziele

Die Hierarchie ergibt sich aus dem Grad der Verinnerlichung.

Bestimmte Verben signalisieren hier die entsprechenden Lernzielstufen.

I. Erkennen
   * erkennen, bemerken
II. Reagieren
   * reagieren, beschäftigen
III. Werten
   * urteilen, werten
IV. Wert leben
   * tun, Vorbild sein

I. Erkennen	Die Bedeutung des Lesens erkennen
II. Reagieren	Ein Buch lesen
III. Werten	Über das Buch urteilen
IV. Wert leben	Lesen als Wert übernehmen, regelmäßig Bücher lesen

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Bedingungen und Maßstäbe

Mit der Einführung einer Bedingung kann ein Lernziel weiter operationalisiert werden.

Die Bedingung nennt die Rahmenbedingungen, unter denen das Lernziel erreicht werden soll und kann damit den Schwierigkeitsgrad variieren.

Beispiele

• Zwischen Yen und Euro umrechnen
  
• Zwischen Yen und Euro ohne Taschenrechner umrechnen
  
• Zwischen Yen und Euro mit Taschenrechner umrechnen
  
• Zwischen Yen und Euro mit Excel umrechnen
  

Ein Maßstab präzisiert das Lernziel weiter. Der Maßstab gibt Auskunft über die Qualität des gezeigten Verhaltens.

Beispiele

• Zwischen Yen und Euro umrechnen
  
• Zwischen Yen und Euro ohne Taschenrechner mit 5 % Genauigkeit umrechnen
  
• Zwischen Yen und Euro mit Taschenrechner auf zwei Kommastellen umrechnen
  
• Zwischen Yen und Euro mit Excel in 10 Sekunden umrechnen
  

Infobox Abstraktionsniveau zeigt wie konkret das Ziel formuliert ist. Kognitive, psychomotorische und affektive Lernziele bilden die drei Verhaltensbereiche. Lernziele können nach ihrem Schwierigkeitsgrad (Taxonomie) unterschieden werden. Unterschiedliche Bedingungen beeinflussen den Schwierigkeitsgrad. Maßstäbe präzisieren ein Lernziel in Bezug auf dessen Verhaltensqualität.

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